- 刘谦;姚曼;
美国SAT考试自1926年设立以来,从试题内容和美国公众对SAT作为一项考试制度的关注热点两方面进行分析,可以划分为三个发展阶段。该项考试设计之初曾期待通过弱化高等教育入学考试和中学教学之间的关联,以天资测验的方式进行实现跨越社会阶层的人才选拔。经历近百年的沿革,SAT改革却再次要求更贴近中学教学。如今的SAT依然呈现出与社会阶层、种族之间的强烈相关性。在这番历史的回归中,可以看到美国社会对科学理性主导下标准化测量的追求,以及当代美国社会多元利益主体的不同诉求对考试制度的直接影响。美国特定的社会历史为SAT的诞生与发展提供了直接的土壤,对平等的追求成为贯穿其中的社会意识形态。
2015年09期 v.42;No.303 3-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 322K] - 高皇伟;
美国基础教育"力争上游计划"是奥巴马政府教育改革由理论走向实践的一大进步,是继《不让一个孩子落伍法案》之后的又一次重大的基础教育改革,促进了各州展开基础教育改革竞赛。作为最早获得最大资助的州,田纳西州实施了"力争上游计划",分析其改革举措、实施成效和挑战,有利于洞悉美国政治逻辑、市场逻辑和教育逻辑对基础教育改革的影响。
2015年09期 v.42;No.303 16-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 299K] - 胡仲勋;
2002年以来,缘于公立学校系统成效低下,市长重掌教育控制权和联邦政府有关教育政策的推动,纽约市教育局对本市公立学校系统进行了以结果为导向、以权责置换为行动理论的赋权问责改革。其中,赋权通过自治学区—赋权学校—重建系统三步曲式的演进而不断深化,问责的主要手段则是对学校同时进行质量检查和实施进步报告。赋权是问责的前提和条件,但在过程上二者则是交互推动的。纽约市相关改革的过程和措施既有可取之处,也存在一些问题,可为中国基础教育提供正反两方面的启示。
2015年09期 v.42;No.303 28-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 307K] - 于志涛;牟晓青;
美国内政部与教育部联合发布印第安教育"改革蓝图",启动印第安教育自治改革,提出了人力资源、组织结构、教育自治权限、合作支持、资金预算共5个关键改革领域,将逐步实现印第安教育的真正自治,促进卓越教学,确保印第安学生享有平等的受教育权,保护印第安原住民文化、历史与语言,从而最终保障印第安学生取得学业成功,获得在全球就业市场竞争的能力。改革体现的许多理念有着重要的启示意义。
2015年09期 v.42;No.303 40-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 302K] - 吴晓威;邹天鸿;唐泽静;
"创建成功之路"项目是加拿大安大略省教育部于2013年9月开始实施,并要求全省学校在2014年9月全面落实的一个教育与职业/生涯规划项目,教育部希望通过该项目相关政策的实施,使K-12学生能够获得专业知识和技能,在个人的人生和职业问题中做出恰当的选择,使学生成为"自己人生的建筑师"。项目通过清晰的结构框架、明确的实施路径以及详细的评估策略回答了学生"学什么、在哪里学以及如何记录验证学习"三个问题。该项目不但注重教育政策项目的系统性,而且关注学生成长过程的连续性,还重视教育政策实施的全体参与性和学生在学习过程中的实践性。
2015年09期 v.42;No.303 51-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 252K] - 高义吉;唐汉卫;
全球化背景下的日本教育在促进国家经济发展和自身存在方面都面临着合法性危机。在全球和本土的对话中,日本教育改革呈现出自上而下、自下而上的两条进路。自上而下的教育改革由新保守主义政府所主导,强调爱国和传统的新国家主义思想是改革本质,而改革手段则基于奉行市场原理的新自由主义思想。自下而上的教育改革由学者所倡导,以公民主义为主导思想,提倡教育的公共性和民主性。两条变革进路的更迭、交织,既表明日本共享国际教育改革的话语体系,亦折射出全球化背景下日本教育改革的独特视景。
2015年09期 v.42;No.303 59-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 339K]
- 赵明仁;王倩;
建构主义理论经过二十多年的发展与实践,已经成为许多国家教学改革的重要理论基础。OECD的"教与学国际调查"数据显示,东方国家教师的建构主义教学观念水平显著地高于西方国家,这说明在新世纪以来教育改革浪潮的洗礼中,建构主义教学观念在东方国家教师中已深入人心。但西方国家教师建构主义实践水平显著地高于东方国家,相应地,西方国家学生学习的兴趣与乐趣、解决问题的开放性高于东方国家,学习焦虑感低于东方国家。来自西方国家学生身上的这些特性,可认为是其教学建构主义教学实践的一种积极反映。
2015年09期 v.42;No.303 71-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 262K] - 彭彩霞;
课程史学名家艾沃·古德森批判学校课程研究保持一种过分的当代性,呼吁发展课程"历史感"。古德森的研究议题集中于微观层面的学校科目变革,呈现了具体科目如何被界定、确立以及合法化的过程,强调在思想和行动演化的时间之流中更好地理解"学校知识";对于课程改革实践的理解,他主张结合教师的生活史,深究教师的职业经历、生活经验及时代背景如何塑造其"课堂意识形态",凸显教师在课程实践中的差异性、个人化和能动性。古德森极富特色的研究议题和方法论,对于我国的课程研究者应是有益的鉴照。
2015年09期 v.42;No.303 79-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 247K] - 陈效飞;傅敏;
《新西兰课程》规定了社会研究课程要培育学生良好的身份认同,公民身份认同培育目标包括国家认同和民族认同。供应者、中介者、传递者和识知者的教师角色决定着身份认同培育的不同内容。此种教师引领的模式以体验为基础,对教师的要求太高,在实践中易出现主观化、偏狭化和培育目标难以实现的问题。借鉴新西兰的做法,我国有必要在社会类课程标准中体现培育现代公民身份认同的目标,要关注师生的体验课程建设,要加强社会类课程的师资建设。
2015年09期 v.42;No.303 87-95页 [查看摘要][在线阅读][下载 280K] - 王聪;张凤娟;
创始于美国的翻转课堂教学法,因其新颖的教学手段、良好的课堂效果、广阔的适应范围,越来越受到全球教育界的广泛关注。翻转课堂教学法在美国经历了探索兴起、实践磨合、拓展创新三个发展阶段,而其实践应用效果也随之不断展现并获得更多的认可。当前,翻转课堂教学法在美国也面临着一些还需进一步解决的问题:认识论层面存在争执,视频制作和课堂设计、课堂参与、监控学习等难题有待突破,现阶段缺乏实践应用原则设计等。
2015年09期 v.42;No.303 96-108页 [查看摘要][在线阅读][下载 315K]