基础教育研究

• 融入学科教学的跨学科素养评价：内涵、实施与启示——以加拿大不列颠哥伦比亚省为例

  杜文彬;

  针对跨学科素养评价的标准模糊、工具失范、反馈机制缺失等实践问题，加拿大不列颠哥伦比亚省提出一种融入学科教学的跨学科素养评价新方案。该方案打破“学科知识”与“跨学科素养”二元结构，把学科作为跨学科素养生长与施评的载体，根据学科特性合理配置跨学科素养评价任务，倡导发展本位素养评价观。在具体实施上，包括制定嵌入学科的评价标准、设计以证据为中心的评价任务，开发聚焦课堂教学的质性评价工具，以及凸显发展目的的评价结果运用，突破学生跨学科素养发展“过程黑箱”、实现跨学科素养评价的有效落地。不列颠哥伦比亚省融入学科的跨学科素养评价实践对我国跨学科素养评价标准研制、策略执行以及工具开发等均有借鉴意义。

  2023年04期 v.50;No.394 3-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 1055K]
  

• 英国家庭中学教育选择的影响因素分析

  王玥琳;

  英国工人阶级家庭和中产阶级家庭的教育选择在中学阶段表现出不同的偏好与特点。英国工人阶级家庭在中学决策过程中偏向半熟练型选择者和无关联型选择者，其中学决策不受课程和教师因素的影响，容易与当地的、社区的或综合性的学校相“适应”，容易受时间、交通、经济因素的限制，并依赖熟人的看法、评价和建议，有限的信息基础可能让他们在教育市场中受挫。英国中产阶级家庭在中学决策过程中偏向特权型选择者或技能型选择者，其中学决策大多不受地理、交通、课程、教师、社交网络因素的影响，会表现出对单一性别学校、历史等因素的更多关注，侧重考虑学校所能提供的资源、设施和机会，愿意寻找“最匹配”其子女性格和兴趣的中学，也更加倾向于参与教育市场。

  2023年04期 v.50;No.394 19-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 1073K]
  

• 德国融合教育改革何以失败及其引发的理论思考

  贾利帅;刘童;

  德国融合教育改革进程缓慢，是欧盟融合教育比例最低、特殊教育最为发达的国家，是一次失败的融合教育改革。检视德国融合教育的改革实践，发现德国分流的教育传统、各州之间差异化的融合教育政策、发达的特殊教育体系，以及对融合教育质量的过度重视是导致德国融合教育改革失败的主要原因。通过考察德国融合教育的改革，引发对融合教育中四个基本理论问题的思考：理解残疾的不同模式、科学合理地安置残疾学生的方式、融合教育成功与否的评价问题、特殊教育学校与普通学校之间的关系。通过对这几个问题的思考，研究认为融合教育是兼具公平与质量的教育形式，在具体实施过程中要坚持适宜融合原则，以该原则为指导力求实现教育质量与教育公平的有机统一。

  2023年04期 v.50;No.394 38-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 1066K]
  

• 数字教科书制度化何以必要与可能：来自日本的经验镜鉴

  王清涛;

  制度化是推进数字教科书规范而有序进入学校场域的根本保障。日本数字教科书制度化的建构，是其因应新冠疫情影响的积极行动；顺应国际发展潮流的必然选择；响应国家教育改革的战略要求；承应师生教育教学的特殊需要。同时，从新制度主义理论视角看，日本数字教科书制度化具有鲜明的法律规制性、行为规范性和文化认知性要素特征。为此，借鉴日本经验，未来我国数字教科书制度化建设可在以下几个方面作出积极探索：加大强制性制度供给，完善数字教科书法律法规；强化规范性内容建设，研制数字教科书统一标准；注重认知性文化培育，提升数字教科书价值认同。

  2023年04期 v.50;No.394 53-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 1121K]
  

教育治理研究

• 美国反校园欺凌立法中欺凌行为的属性界定和程度判定——基于美国各州相关法案的比较分析

  王正青;岳川洋;

  校园欺凌早已成为世界各国共同面临的社会问题，当前呈现出诸多新特性。由于其产生原因复杂，各种校园欺凌治理路径繁多但有效性不足。相较于其他治理措施，法律治理一般具有更强的约束力、可预期性以及长期性。由此，各国政府纷纷出台反校园欺凌的法规和政策。在联邦政府的反校园欺凌倡议下，美国50个州对联邦法中抽象的一般性规定进行补充解释，形成了联邦倡议、州立法和判例法相互补充的三维反校园欺凌法规体系。欺凌行为的属性界定和程度判定是否合理，关乎后续是否能够精准制定防治措施。根据奥维斯对欺凌行为三要素的界定，发现全美50个州有关反校园欺凌的立法对欺凌行为进行了详细定义，既有对欺凌行为的描述性定义，也有治理欺凌行为的操作性界定。在欺凌行为的程度判定上，各州重点对骚扰、恐吓和欺凌进行了区分，清晰界定了交罚金、判处分、受监禁三种惩罚方式的适用条件。美国各州在反校园欺凌立法中对欺凌行为的属性界定和程度判定，对完善我国反校园欺凌立法具有一定的借鉴价值。

  2023年04期 v.50;No.394 66-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 1084K]
  

• 正义观视角下隐性辍学治理路径探究——基于法、美、日的经验

  王瑜;何苗苗;

  基于农村地区学生、城乡流动学生和城市地区学生的不同辍学意愿，可以划分为资源匮乏、文化冲突和学业负担三种不同的隐性辍学类型内涵。在正义观视角下对法国、美国和日本三个国家的隐性辍学治理政策进行价值逻辑分析，发现其分别遵循着增强欠发达地区学生求学信心、促进流动学生多维文化适应和注重学业负担过重学生人格关怀的治辍逻辑，背后体现了资源配置的分配正义、文化生态的关系正义和教育交往的承认正义。基于此，我国的隐性辍学治理应加大农村教育与文化的资源补偿，持续激发学生内生发展动力、应打造城乡包容互通的文化生态，不断培养学生多元文化适应能力、应加大教育过程的情感关怀，积极提升学生自主学习能力。

  2023年04期 v.50;No.394 80-94页 [查看摘要][在线阅读][下载 1147K]
  

• 美国校长效能评价的循证支持：循证研究与评价模型

  李华;

  “循证支持”是美国校长效能评价的理论基石，也是美国实现校长评价科学化的关键密码。“校长效能循证研究”和“校长效能评价模型”是美国校长效能评价循证支持的具体内容。其中，校长效能循证研究以“校长领导影响学生成绩的方式和效果”为主，是美国校长效能评价的第一类证据；校长效能评价模型以“马尔扎诺聚焦型学校领导评价模型”为主，是美国校长效能评价的第二类证据。美国校长效能评价的循证支持研究对我国校长评价的改革具有以下两点启发：一是以循证支持的校长效能评价来提高校长评价的科学性和准确性；二是警惕校长效能评价循证支持的“量化至上”倾向。

  2023年04期 v.50;No.394 95-111页 [查看摘要][在线阅读][下载 1070K]
  

• 如何造就高质量的校长？——基于美国校长“领导力辅导模式”的分析

  魏晓宇;程晋宽;

  在问责制度与校长效能提升的双重政策推动下，如何造就高质量的校长成为美国高品质学校建设的难题。与对校长领导能力进行外部问责和促进校长内在理论素养提高的专业发展模式不同，“领导力辅导模式”强调“促进式、能力本位”的“教练-校长”辅导方式，采用基于循证研究的领导能力模型，建立基于信任的教练和校长的匹配关系，为教练-校长提供持续的培训与支持等多种方式，取得了较好的校长领导力提升成效。校长领导力辅导模式，与领导力考核问责模式、专业发展培训模式共同构成了校长领导力培养与形成的三维向度，其独特之处在于以具有情境性和实践性的辅导方式强化校长的反思性实践、以基于领导能力标准的辅导内容促进校长多重领导力的提升、以注重平等与协作的辅导活动强调校长和教练的双向交流、以针对性的教练培训关注校长和教练的协同发展、以基于循证研究的辅导流程保障领导力辅导的有效性。

  2023年04期 v.50;No.394 112-128页 [查看摘要][在线阅读][下载 1090K]
  
下载本期数据